大量的教育研究与文献指出，在数学教学时运用项目式学习法可以提高优等生的成绩。学生的全面发展与他们在学校的学业成绩一样重要，事实上，这两方面是相辅相成的——

在学习过程中，学生可以培养批判性思维，并习得解决问题，协同合作等基本生活技能；

当看到自己正在学习的内容应用到真实的生活场景时，学生对课堂上学到的知识与真实世界之间的有了更深的理解，而这也正是我们数学系秉承的教学理念。

本学年我们成功地将这个理念付诸实践——从G年级开始，数学组为学生开启了将所学概念应用于现实生活场景的旅程。我们为此设置了为期一个学期的跨学科总结性项目，让学生以小组为单位选择并探究一个将学科概念应用于现实的项目。

G1学生选择的项目主题有：

1. 分析深圳的人口迁移数据（在地理科组的支持下开展探究）

2. 利用各种设计布局和对物理力的理解，搭建最坚固的意面桥

3. 分析社会经济地位对学生学习成绩的影响 (A2社会学的学生作为朋辈导师对G1学生进行指导)

意面桥是G1学生中的热门项目。同学们只能使用热胶枪、胶棒和1000g的意面，然后在整个年级中比拼出一座“最坚固桥梁”。10g到500g不等的砝码会用来测试桥的强度。

与G1年级相比，G2学生选择的探究主题更是充满挑战：

1. 法医凶杀悬疑案件的破案现场，需要对现场飞溅的血迹和遗留的墨迹进行分析，还要运用三角法和化学法破案（真实的犯罪现场调查室设在417A室，快来看看吧！）

对一支可疑的钢笔进行油墨色谱分析

有一组学生把这个杀人故事拍成了电影

2. 运用物理力和力学的知识来构建一个可承重的降落伞。这个降落伞需要从教学楼的6楼降落到2楼，在降落时会携带一个250ml的水球。

3. 通过统计建模和计算操作使疫情的发展曲线变成平缓。这个课题与我们的当前形势息息相关，学生们将参与解决目前威胁全世界的全球性问题。

目前看来，最受G2年级欢迎的两个项目是法医谋杀悬疑案件以及降落伞水球。

通过跨学科项目的推进，我们希望从低年级开始培养学生的领导力，以促进整体学习和基于项目的学习思维，让学生敢于跳出框框，挑战以前的想法，进而理解每个学科都是相互关联的，而不是独立的。

以下是我们的老师在实施项目式学习后的一些感言：

“与奖惩相比，自主性能够更大程度地激发动力。在G1项目式学习课堂上，学生参与构思到项目完成的全过程。他们提出原创性问题，开展研究课题，最后完成自己选择的项目。这种自主性为我们的学生提供了强烈的独立意识、主人翁意识和自我价值的实现。”——Ms. Tifa Fu ( G1数学老师)

“G年级的学生有机会进行小组学习。与竞争性和个性化的学习系统相比，小组学习的形式让学生在学业成功上事倍功半。小组学习也鼓励学生交换意见，进行建设性的批评，尊重差异，发挥领导作用。从一些优秀的项目大纲中，我们可以清楚地看到学生们的合作。” —— Ms. Hardeep Kaur (G1和G2数学老师)

“这是一群年轻有活力的学生，他们的能力超乎你的想象。他们有条不紊，创造力惊人。”——Mr. Henry Liu （G2数学老师）

“为了顺利完成这个项目，我的学生需要进行大量的团队合作。他们在组织活动、有效沟通、跨学科知识应用等方面展现了自己的潜力。学生们的表现给我留下了深刻的印象，我认为他们的能力超出了老师们的期望。”——Ms. Jane Yang （G2数学老师）

"在人类发展的所有领域，无论是工业、医学、技术领域，人们都会聚在一起，为了一个共同的目标而运用自己的技能，并相互挑战和激励，提出创新的解决方案。学会在小组中合作是所有学习者都需要掌握的一项基本技能"。——Mr. Liam Madden （G1和G2数学老师）

"很高兴看到学生们有机会认识到，解决一个现实生活中的问题很可能需要同时从广泛的学科领域中汲取技能和知识，而且所有知识都是相互关联的。此外，项目式的学习方式使他们能够发展关键的技能，如反思、协作和沟通，所有这些都是未来的学习和时所需要的，而且未来的一些工作岗位目前甚至还没有出现。最后，他们可以意识到，并不是所有的数学问题都可以在短时间内得到解决。"——Mr. Gerry Docherty （G1和G2数学老师，教学助理院长）

对于深国交学子们来说，世界的未来就在他们今天的教室里。深国交的课堂为他们提供应用所学知识、分析和评价现实生活情境的机会，将更好地为他们的人生成功做好准备。这不仅适用于数学学科，我们鼓励所有学科与我们合作，为学生提供更全面的学习体验，并最终为推动社会的进步做出贡献。