设计思维课程的核心理念与教学框架

在青岛赫德双语国际学校的课堂里，设计思维不是抽象的概念，而是一套可操作的实践体系。这套体系以"培养未来问题解决者"为目标，通过三个核心阶段——理解、探索与实现，帮助学生建立从发现问题到解决问题的完整思维链条。

理解阶段强调"用同理心定义需求"。教师会引导学生跳出自我视角，通过观察、访谈等方式深入了解问题背景。比如在"改善校园阅读角"的项目中，低年级学生会实地观察不同年级同学的阅读习惯，记录他们对阅读空间的真实需求；探索阶段则聚焦"团队协作与创意碰撞"，学生需要将收集到的信息转化为解决方案，这个过程中没有标准答案，多米诺骨牌的排列组合、旧物改造的创意方案都是思维火花的体现；实现阶段要求"制作原型并验证效果"，高年级学生可能会用iMovie制作调研视频，或用3D打印技术制作模型，在实际测试中不断优化方案。

这三个阶段并非单向推进，而是形成循环反馈机制。学生在"发现问题-尝试解决-验证优化"的过程中，不仅掌握了具体的解决方法，更重要的是养成了主动探索、持续改进的思维习惯。

全年龄段覆盖的系统性课程规划

从小学预备班到中学高年级，赫德设计思维课程呈现阶梯式进阶特征。教师团队根据不同年龄段学生的认知特点，将科学、艺术、计算机等学科内容有机融合，通过项目制学习实现知识的跨领域应用。

小学低段（预备班-二年级）侧重兴趣激发与基础能力培养。课堂上常见"扔鸡蛋游戏"这样的经典项目：学生需要用有限材料设计保护装置，让鸡蛋从一定高度落下不破碎。这个过程中，他们会初步接触物理中的缓冲原理，同时学习团队分工与沟通；小学中段（三-四年级）转向真实场景问题解决，课程会从校内延伸到校外——比如"优化社区垃圾分类"项目，学生需要完成市场调研、方案设计、模型制作等全流程；中学阶段（五-九年级）则更强调创新能动性的培养，学生可能会参与"智能校园系统设计"等复杂项目，需要综合运用编程、工程设计、用户研究等多学科知识。

这种系统性规划让设计思维能力的培养贯穿整个基础教育阶段，学生从"跟着做"逐渐成长为"主动想"，最终成为现实世界问题的独立解决者。

英式精英寄宿：设计思维能力的延伸培养场域

青岛赫德的英式寄宿不同于传统托管，更像是一个"第二课堂"。小学三年级以上学生可自主选择寄宿，学校通过四个学院制管理，构建起温暖的集体生活场景。

寄宿期间，学生不仅能使用配备齐全的宿舍设施，参与由教师监督的晚间自习，更重要的是通过"学院之夜"等特色活动深化设计思维能力。比如在"学院环保挑战赛"中，学生需要合作设计旧物改造方案；在"跨学院辩论会"中，他们需要运用批判性思维论证观点。这些活动将课堂上学到的思维方法延伸到生活场景，帮助学生在实践中巩固能力。

集体生活的浸润式滋养，还潜移默化地培养了学生的责任意识与协作精神——这正是设计思维中"团队共创"环节的重要支撑。

六大教育愿景：构建全面发展的成长生态

赫德设计思维课程的终极目标，是构建一个支持学生全面发展的成长生态。这一生态通过六大具体愿景落地：

• 个性化发展支持：通过因材施教的系统方案，帮助学生挖掘内在驱动力，明确并实现个人成长愿景；
• 全课程文化塑造：实施"大主题+跨学科+项目式"中文课程，在解决实际问题中培养核心素养与民族文化认同感；
• 双语能力培养：构建多领域浸润式双语课程体系，让学生在跨文化交流中提升协作与理解能力；
• 成长路径规划：依托大数据追踪测评体系，为学生提供多兴趣领域的发展建议，助力卓越成绩与自信的建立；
• 核心思维培养：基于设计思维与科学课程，重点强化同理心、批判思维与问题解决能力；
• 教育者共成长：建立自我进化的学习型组织，确保教师团队始终保持对教育前沿的敏感度与践行力。

四大培养维度：从能力到品格的全面提升

在具体实施中，赫德设计思维课程围绕四大维度展开，实现从能力培养到品格塑造的全面覆盖：

结语：设计思维，为未来储备解决问题的能力

在快速变化的时代，比知识更重要的是解决问题的能力。青岛赫德国际小学设计思维课程通过系统性的教学规划、真实的项目实践、多元的成长场景，帮助学生建立起从发现问题到解决问题的完整思维链条。无论是课堂上的创意碰撞，还是寄宿中的集体协作，都在为学生储备应对未来挑战的核心能力。当这些"小问题解决者"逐渐成长，他们终将成为推动世界进步的"大力量"。